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浅谈教学模式的创新——心理引导教学模式
信息来源: 作者: 发布日期:2012-05-30 [内容字号: ]

    我是一名民革的新党员,也是一名人民教师,这些年从事教育工作,积累了一些教育教学经验,尤其对教学模式的研究有浓厚的兴趣,形成了一些自己的看法和认识。在此,我借民革网页这个平台阐述自己关于教学模式的一些创新观点。若有不当之处希望党内教育同仁及其他党员批评指正。

   “模式”一词,《现代汉语词典》的解释是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”我们在教学过程中同样也需要这样的标准样式。即我们所说的教学模式。教学模式是教学理论与教学实践的联系。它体现着教学活动的共性,具有宏观和稳定的特征。

     教学模式最早是由美国学者乔以斯和威尔于1972年所著的《教学模式》一书中提出的,他们将教学模式定义为:“一种可以用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型。”研究教学模式对教师更好地指导教学,提高课堂教学质量有重要的意义。

      古往今来,中外广大教育者不断探索研究创造出各种教学模式。从类型上看主要以下几种:

一、教授、吸收式。

    这类教学模式以教师教授课文内容,学生被动学习吸收为主。在教学过程中教师将课文内容及教师对教材的理解传授给学生,带有很强的个人情感,教师很容易形成自己的教学风格,同时也容易固步自封,缺乏创新。学生在学习过程中能很好的把握课文,吸收知识。但学生的学习被动、机械,自主能力较差。

二、启发、发现、解决式。

    这类教学模式以教师启发学生发现问题,解决问题为主。在教学过程中教师创设教学情境启发学生发现问题,引导学生解决问题。教师是策划者与组织者。学生是课堂的主角,在课堂上学生思维较活跃,能积极投入学习,对培养学生的发散性思维有很好的作用。但性格较内向,思维不活跃的学生,教师在启发上难度较大,收效不是很好。

三、自学、探究式。

   这类教学模式以学生自学、探究为主,教师在当中起辅导作用。在教学过程中学生自学课本、发现问题、合作探究、解决问题、小结学习成果。这类教学模式重在培养训练学生的自学能力。因学生学习能力的差异、教师辅导的度的把握等原因,这类模式的成效需要一段较长的时间。

    教学模式的种类还很多,在这里就不一一详述了,在众多的教学模式中基本上都基于学生一定的心理因素。比如:洛扎诺夫的暗示教学法、李吉林的情境教学法等。但大多数教学模式的目标都着重在培养学生的知识素养方面。《语文课程标准》明确指出:重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而有些教师在教学过程中生搬硬套教学模式,常常把知识目标、能力目标当作教学重难点,淡化情感态度与价值观目标。这不能不说是一个误区。针对这种情况,笔者结合对教学模式的研究及教学经验创新了心理引导教学模式。

一、心理引导教学模式的内涵。

    心理引导教学模式以心理学知识为基础。将语文教学模式与心理健康教育活动课模式相结合,在教授语文知识的同时辅以心理健康教育,将情感态度与价值观教育融入其中,引导学生树立正确的情感态度与价值观。

二、心理引导教学模式的原则。

1、以教材为依据。《语文课程标准》明确指出:全面提高学生的语文素养,重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文教材是以《语文课程标准》为依据编写的,所选内容是学生获得基本语文素养的基础,对学生的价值取向、审美情趣也有熏陶感染作用。

2、与心理健康教育活动课相结合。学校心理健康教育活动课是根据学生心理发展的特点,通过各种途径,有目的地培养学生良好的心理品质,调节心理机能,开发心理潜能,维护学生心理健康的教育教学活动。心理健康教育活动课主要有以下几种教学模式:

①、互助式。

    在团体活动的背景下、通过团体内以互助为主要形式人际交互作用,促使学生在活动中相互观察、学习、体验、交流,全体学生不仅是受教育者,而且参与教育者的活动,促进学生认识自我,调整与改善与他人的关系,以达到提高学生心理素质,促进心理发展的积极作用。体现了“以学生为主,以培育为主,以活动为主”的原则。

②、体验式。

    “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过学习创设一定的心理上情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

③、诱导式。

    诱导式心理健康教育的共性教学方法,是师生通过丰富多彩、精心设计的活动来创设情境、引发问题、分析解决问题。教师运用心理学原理适时、恰当地诱导,加强学生自我教育的能力。通过积极的心理暗示和活动训练,强化学生健康的行为方式。

3、以心理学理论为背景知识。在心理引导教学模式中,教师首先必须具备一定的心理学知识。韦志成、韦敏所著的《语文教育心理学》中提出:语文教学与心理学的关系十分密切。主要表现在:第一、语文教学必须基于学生的心理因素;第二、语文教学必须促进学生心理健康发展;第三、语文教学改革必须以心理学为依据。可见心理学对于语文教学的重要性。掌握心理学知识可以使我们更好地遵循学生身心发展的规律进行教学。但运用心理引导教学模式的教学活动并不是心理学专业课程,更不是以教授心理学概念和理论知识为目的的,它是把语文教学模式与心理健康教育活动课的模式相结合,将语文知识和心理学知识通俗化、生活化、生动化地再现出来,并贯穿在整个教学设计和教学过程之中。

三、心理引导教学模式的实施。

    心理引导教学模式应以学生的学习心理、学习现状为前提,教师运用教学策略引导学生主动参与教学的全过程。下面是笔者设计的一个语文活动课案例:

    《让世界充满爱》

教材依据

    义务教育课程标准实验教科书,语文,八年级上册,第二单元,写作·口语交际·综合性学习《让世界充满爱》,人民教育出版社。

教材分析

    《让世界充满爱》是八年级上册第二单元写作·口语交际·综合性学习的主题,这个单元共有五篇课文,每篇课文都在诉说普通人的故事,每一个故事都展现了作者的情感态度或价值观:怀念之情、父子情深、热爱父辈、以善良体察善良,甘于奉献。在这五篇课文的铺垫引导下,学生的情感态度与价值观可以向正确的方向改变。《让世界充满爱》这个主题是一个很好的升华点。通过这个主题活动让学生把视角转向社会中的弱势群体,转向他们身边的人,报之以爱,回归正确的价值观。

设计思想

教学指导思想

    《语文课程标准》实施建议中指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。基于此,我将这节综合性学习课与心理健康教育活动课相结合,在教授语文知识的同时辅以心理健康教育,将情感态度与价值观教育融入其中,引导学生回归人性之善。

学情分析

    初二的学生大多数都是独生子女,这一年龄段的学生从家庭角度分析主要有两种情况:一是家庭完整,父母、长辈过于溺爱,使他们只知索取,不知回报;一是单亲家庭,学生随母生活、随父生活或随爷爷奶奶生活,由于情感上的缺失导致他们冷漠、孤鄙、不懂得爱的真正含义,而这一主题正好是一个引导他们回归人性之善、体味爱的真谛的良好机会。

活动目标

   知识目标

1、搜集表现爱的歌词,故事等。

2、让学生感悟到“爱”这种博大的情感,学会爱,回报爱。奉献爱。

    能力目标

1、开展一个“爱的宣言”活动。

2、以“爱”为话题,写一篇作文。

情感态度与价值观

    引导学生同情弱者、关爱弱者,用爱之心共建美好世界。

活动重点

    感悟到“爱”这种博大的情感,品味爱心的内涵。

活动难点

    自我反省,明白爱的真谛,回归人性之善。

活动方法

1、游戏活动法。

2、合作探究法。

3、自主探究法。

活动过程:

一、 游戏导入主题。

   同学们今天我们上课之前先轻松一下,做一个小游戏。老师这里有两种颜色的卡片将发给你们,你们一只手拿红色的,一只手拿黄色的,然后仔细听我所说的话,按意思举牌……

    游戏结束,同学们回想一下,刚才你举对了多少?举错了多少?是老师表达不够清晰呢?还是你听得不够仔细呢?还是我们之间缺乏沟通呢?上次课我跟大家说到了人与人之间的沟通除了真诚的态度和为他人着想外,还需要爱来架起这座沟通的桥梁,这座桥梁需要你我伸出双手奉献出我们的爱。(多媒体显示主题《让世界充满爱》)

二、游戏体验

    那现在老师给大家一个奉献爱的机会,我们来做一个盲人与瘸子游戏,第一、二、三大组的同桌为一个小组,每个小组中的同学一个将眼睛蒙上扮演盲人,另一个将右脚向后弯曲,右手向后抓住右脚扮演瘸子,两位同学互助绕教室顺时针走一圈,第四大组的同学则在他们经过的路上设置障碍。(播放《爱的奉献》)

    刚才同学们都顺利地完成了任务。在这个游戏中你在帮助了别人的同时也得到了别人的帮助,下面老师就来采访一些同学,请他们谈谈感受。

师:请你谈谈你扮演这个角色的感受。

生:当我被蒙上双眼时,世界都黑了,没了方向,很无助,“瘸子”扶着我,并告诉我怎么走时,心里就踏实了。

生:当我失去右手右脚时,就没了重心,还要绕过障碍,那简直不可能,“盲人”扶着我时,我知道这下没问题了。

……

师:你们顺利地完成任务得益于什么?

生:互相帮助。

师:当你看到“盲人与瘸子”艰难地走过你设置的障碍时,你是什么感受?

生:真不该设这个障碍。

师:同学们你们以前有没有做过给别人的生活造成不便的事?是什么事?

……

师:下面请同学们四人为一小组讨论一下从刚才的游戏中你得到什么启示?

生:人与人之间是需要帮助的。

生:我们在做事的时候应考虑一下是否影响了别人。

生:就像歌里唱的那样,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

生:我们应关心那些需要帮助的人。

……

三、图片展示

    多媒体展示一组弱势群体的图片:渴望学习的眼神、街头乞讨的残疾人、拾破烂的小孩……

    看了这一幅幅令人震撼的图片,同学们,在生活中你们是幸福的,幸运的,你们能坐在宽敞明亮的教室里读书,你们能在父母无私的爱里成长,享受着人间种种美好……

四、爱心故事

    《陆永康跪教三十年》

    爱使人幸福,爱使人快乐,爱使人真诚,爱使人善良。只要你心中有爱,你就能伸出双手去帮助别人,爱是人类最美好的语言!让我们的世界充满爱吧!

五、拓展训练

    在以后的生活中同学们将怎样奉献自己的爱呢?请将你们对爱的宣言写在你手里的红色爱心卡上,老师将把它珍藏在这只爱心盒子里。学生写爱心宣言。(播放《让世界充满爱》)

    学生读自己的爱心宣言。

……

师:希望同学们在以后的人生道路上,紧记自己的爱心宣言,兑现自己的承诺。

六、布置作业:

  以“爱”为话题,写一篇记叙文,自拟题目,不少于600字。要求中心明确,条理清楚,详略得当,尽量写出自己独特的体察和感悟。

教学反思:

   上完这节课后,从课堂效果、学生的爱心宣言及作文反馈的信息来看较成功,顺利完成了教学目标。在作文的字里行间都表现出自我反省、对爱的感悟及对爱的宣言。

    本活动的设计最突出的亮点有以下三个方面:

一、借鉴了心理活动课的一些形式。例如:导入的设计借鉴了心理活动课的热身准备,以游戏导入的目的是诱发学生对课程的兴趣,调动学生参与活动的积极性。第一个游戏是第二个游戏的基础,第一个游戏重在引发学生的兴趣和参与意识,为第二个游戏做铺垫,第二个游戏重在体验。从真切的感受中感悟活动主题。

二、对学生情感态度与价值观的引导上较成功。在第二个游戏结束后设计了几个问题引导学生由亲身体验到自我反省,自我暴露出以往的错误,并承诺改正错误。这也是一种心理健康教育。

三、拓展训练的设计。让学生写爱心宣言,将心中真实的想法展示在纸上,对学生来说是一种铭记,读出来是一种承诺,存放在盒子里,表明老师将见证他们的宣言。从而促使学生的情感态度与价值观向好的方向发展。

    本活动也有不足之处:第二个游戏中,由于参与的人较多,场面有些乱,学生设置的障碍难度较大,其它学生跨过时花的时间较多。

    综观这节课,从形式到内容都较成功。也激发了我对教学模式创新的探索。在以后的教学工作中我将继续努力研究教材教法提高自己的教学水平。

    在这个活动的设计中,笔者首先分析教材,剖析学生心理,然后确定指导思想,活动目标。在活动过程中,笔者将语文教学模式的自学、探究式与心理健康教育活动课模式中互助式、体验式、诱导式相结合顺利地完成了活动目标。而且这样的教学模式也给学生耳目一新的感觉,使学生愿学、乐学、爱学。

    综观教学模式,无论哪一种都有其优势与不足,我们在教学过程中应结合自身与学生的实际情况巧妙地将多种教学模式结合运用,并有所创新,促使学生吸收更多的知识,全面发展才是我们真正的教学目标。

参考文献:

1、 韦志成、韦敏:《语文教育心理学》,广西教育出版社,2004年版。

2、 朱绍禹:《中学语文课程与教学论》,高等教育出版社,2005年版。

3、 王北生:《教学艺术》,河南大学出版社,2001年版。

4、 国家教育部:《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年版。

5、 贵阳实验区:《学校心理健康教育活动课形成性评价的构建及应用研究》,2008年版。

 

作者简介:

    余丽莉,女,出生于1978年2月,苗族,2002年7月毕业于贵州民族学院民族文化系,本科。2002年9月——2007年8月在小河一中任语文教师,2007年9月至今在贵阳市第二十五中任语文教师。执教期间所撰写的教学设计、辅导学生作文等多次获得省级奖项,并有一些论文发表于省级刊物上。2006年考入贵州师范大学文学院,攻读硕士学位。

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